心理学第三章：学习理论
第二节：认知主义学习理论（1）
一、苛勒的完形顿悟说
（一）经典实验
格式塔心理学家苛勒曾在1913~1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试—错误说相对立的完形—顿悟说。
（二）基本内容
1.学习是通过顿悟过程实现的
所谓顿悟，是指对情境的突然理解。格式塔心理学家认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
2.学习的实质是主体内部构造完形
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。格式塔心理学家认为，学习过程中问题的解决，都是通过对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
（三）评价
完形—顿悟说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对美国当时流行的S—R联结主义来说是一个挑战，具有积极意义。实际上，格式塔的顿悟学习与桑代克的尝试—错误学习并不是互相排斥和绝对对立的。尝试—错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。
二、托尔曼的符号学习理论
（一）经典实验
（二）观点
1.学习是有目的的行为，而不是盲目的。
2.学习是对符号—完形的认知。
3.在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。
托尔曼认为，学习的结果不是S与R的直接联结。他主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表有机体的内部变化。
三、布鲁纳的认知发现说
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知—结构论或认知—发现说。
（一）学习观
1.学习的实质是主动地形成认知结构
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
2.学习包括获得、转化和评价三个过程
布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。获得了新知识以后，还要对它进行转化。评价是对知识转化的一种检查。
（二）教学观
1.结构教学观
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构
所谓学科的基本结构，是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。
（2）掌握学科基本结构的教学原则
①动机原则
学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。
②结构原则
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
③程序原则
教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。
④强化原则
教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
2.发现教学模式
布鲁纳认为，“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。发现教学模式是指教师为学生提供一定的材料，通过创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。这个模式有三个特点：
（1）教学围绕一个问题情境而不是某一个知识点展开。
（2）教学以学生的发现活动为主，教师主要起引导作用。
（3）教学没有固定的组织形式。布鲁纳认为发现法有助于增强智力潜能，有助于培养内部学习动机，有助于学会发现的探索方法，有助于记忆。
（三）教学应用
1.学习理论的四大贡献
（1）结构教学观。（2）发现教学模式。（3）重视对直觉思维的培养与训练。（4）学习情境结构理论。
2.教学设计的四大法则
（1）学习情境讲解。（2）教材适当组织。（3）螺旋课程设计。（4）学习动机维持。
华公刘老师
华公天天老师
华公麦芽老师
华公钟老师
华公啾啾老师
华公毛毛老师
华公飞飞老师
华公羊羊老师
华公星星老师
微信公众号：华公携程教师
微博：@华公携程教师培训学校返回搜狐，查看更多